——青年读书班第六组读书交流活动

5月2日中午，青年读书班第六小组的成员利用午休时间，齐聚一堂共同就《为未知而教，为未来而学》从各自的学科畅谈了各自的学习感悟，并进行了学科间知识的整合！字母X只能代表那些看似虚无、枯燥的数学未知数吗？我们为什么要学习它，又怎样将求解未知数的方法运用到真实生活中去呢？面对多元多样的知识、方法，学生应该怎样做？这不仅是学生需要思考的问题，也是目前老师和家长们关心的焦点。因此，如何将多样的认知方式整合以帮助学生们更好地探索多元知识，这就成了教师必须面对的一项任务和挑战。

语文教师李婷提到“学习者对知识的掌握程度不在于其是否可以通过短时乃至瞬时记忆原封不动的加以背诵，而在于是否有学到属于自己的真正有价值的知识，以及将这些知识融入生活”；英语教师王冠、王丽和王义娜认为“英语学科的学习除了词汇、语法、阅读等之外，更强调“跨文化”知识的学习，即通过学习英语这门语言帮助学生了解西方文化，通过中西方文化对比更好地拓展视野、认识世界。因此，如何向学生介绍西方国家的人文知识，更为全面的展现西方人的生产生活方式？这就需要借助历史、地理甚至政治学科知识的帮助。只有充分挖掘各学科知识，融会贯通，运用到英语教学当中，英语教师才能向学生展现更为全面的西方文化，达到英语教学的真正目的”；数学教师丁培培提出“教师组织教学，引导学生从数学学习中找到兴趣，发现意外，自主提问就是我们一线教师在培养学生提问能力，焕发课堂生命力时应该努力去实现的”；物理教师郑晶举了具体事例“在传统的教育中，问题常被归结为方法，答案被归结为内容。而开放性问题改变了这个局面：问题也可以是内容，并且具有独特的生活价值。诺贝尔物理学奖获得者伊西多﹒拉比说，大部分的母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到什么了吗？”但他的妈妈当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”可见，学会提问是非常重要的一件事。正如歌德所说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题”；历史教师刘俊卿谈到了“一味地运用史料来证实历史史实不可称其为史料教学,充其量只能说是史料辅助教学。设计问题时应充分考虑以下几点:首先最基本的是让学生读懂史料,其次，问题的设置要考虑到不同材料之间的关联性,然后归纳同类材料再说明要说明的问题”；地理教师曹芝琳认为“地理学科的思维方式主要为“综合性”和“区域性”。“综合性”是指全方位、多角度，用联系的观点看地理问题，区域性”则是指一个区域因其独特的空间占位状况，决定着该区域其它要素的组合特征”；生物教师李倩和李真一齐提出来“以生物的的教授为例，首先学生要进行先关各种现象的基础学习并能在此基础上开展延伸讨论，分析问题，寻找解决方略。其次，学生能够通过详细的分析选择自己的主题并能结合讨论中产生的论据和论点来归纳概括”；政治教师王佳才指出“初中阶段的孩子在逻辑思维上还比较弱，而形象思维比较活跃，但是不能因为孩子逻辑思维体系尚未建立，我们就放弃积极的引导，需要用时政现象带领他们来分析，进而进行生命意识的延伸”。

一个中午的时间在如火如荼的讨论与相互的学习中不知不觉就这样过去了，第六小组的老师们意犹未尽，收获颇丰，阅读的力量与魅力就在于此：多读书、读好书、终身受益！

撰稿人：王佳才     责任处室 工会

2017年5月2日