一、调研项目内容

1.机制内涵

青岛三十九中“深度学习机制”以立德树人为核心，以教学和学习为两个维度，包涵十项内容。

2.发展目标

（1）学生层面，坚持以正确价值观为引领，以崇师尚学为动力，以规范化学习为要求，打造一个自知自信自觉的学习氛围。

（2）教师层面，坚持以课堂改革、学生发展助力、教研集备、家校共育为核心内容，构建一个覆盖家校两个层面，以学生发展辅助为核心，以教育教学质量提升为依托的发展机制。

二、推进情况

1.构建完善的校本推进体系。成立了以校长为组长，中层干部为主要负责，教研组长为落实的工作小组，教务处、学生处、教师发展中心为督导，实现了立体式、多层次、严要求的推进机制。

2.学生成长环境有效提升。通过深度学习机制的建构，实现了全环境育人，构建了从学习到生活再到课外活动的多元多层的学习环境。特别是“三个零”要求的落实，以及二分钟铃、三个观察等机制的落实，真正构建起有助于学生深度思维和多维度思考的校本学习环境。

3.课堂效率得到有效提升。深度学习机制覆盖课前、课中和课后，对教师提出了较高的要求，立足高效课堂推动教育变革，提升教育质量。形成了教研组集体教研，集备组层次落实，学校多元跟进评价的课堂促进机制，有效提升了课堂教学实效。

4.学生发展空间得到有效拓展。通过全员育人导师制，以及家校共育，特别是课堂两个意识的树立，以及项目式教学改革，学生关键能力和核心素养得到有效提升，特别是学生创新能力提升空间得到有效拓展。补偿性作业的提出，坚持了全面性与个性化相结合的思路，属于减负增效的一次作业革命。

5.教师专业素养得到持续性推进。深度学习机制焦点在于学生，核心在于教师。立足学校办学理念，着眼学生未来发展，对教师从教学管理到教学实施提出了更高的要求，特别是面临学生三年一体的持续性发展，对教师的要求也实现了同步推进，将教师专业培养纳入日常学校教育教学之中，从而推动教师在学生管理、家校合作、课堂教学、专业拓展等方面实现可持续发展。自2021年以来，青年教师成长迅速，65%的青年教师执教了市级交流课、公开课，80%的青年教师获评省市级优课。

6.学校教育教学质量大幅提升。从学生管理、全环境育人、教学质量、社会满意度等方面，学校比以前有了较大的进步，特别是教育质量，高一、高二、高三全市各项活动，以及摸底考试中成绩大幅提升。尖子生、边缘生、学困生的推进工作具有开创性。高考升入本科类院校人数每年实现两位数增幅。

三、存在问题

1.学习机制薄弱环节明显

（1）落实不到位。特别是二分钟零、课堂两个意识等。因为选课走班分层教学，以及测量标准难以制定，所以存在落实难的问题。

（2）推进差异大。推进体系中存在一些人浮于事现象，学科组之间的推进情况差异较大。数学组、化学组、政治组、物理组、语文组推进落实较好，其他组对学校要求落实不到位，特别是深度教研集备存在应付现象。

（3）重点落实差。深度学习机制重点在于学生的学习环境的打造，关键在于教师教育教学机制的改革，在落实过程中只停留在学生管的层面，教师教育教学机制改革推进滞后，从而导致管理与疏导相矛盾，具体任务目标落实差。

2.教学改革向教学效能转化差

项目式教学取得了优异的成绩，但是转化为学生发展效能的效果不好，没有将课堂改革真正落地到学生发展身上，更多的是教师的成长。

（1）补偿性作业：有设计、有思路，但是落地不到位，各学科还是以传统作业为主，各个教研组没有形成针对学生发展整体需求和个性化需求的作业布置，作业更没有梯度性。

（2）一生一策：全员育人导师制和一生一策配合分层教学选课走班推进，但是各年级分层缺乏科学性和合理性，全员育人导师制只停留在教师纸面应付，缺少教师针对将一生一策，全员育人落实到所分包学生身上，形式主义明显。

（3）项目式教学：项目式教学改革成就斐然，但是更多地是停留在理论和教师层面，学生层面获得发展机遇较少，脱离了教育改革的本质目标。课堂教学虽然有项目式教学理念和方法的融入，但是落实不到位，常规课堂较多，教师还是以讲授为主。项目式教学开展多以教师安排学生参与为主，脱离学生本位，在改革成果落实中犯了严重的形式主义。

（4）家校共育：家校合作较为肤浅，只停留在家委会成立和相关工作的沟通，没有深入的合作机制，更没有深入的运行机制，家校合作演变为个别家长和学校的合作，没有带动大多数家长参与到学校发展中来。学校建设中虽然有体系机制的建构，但是没有经过充分调研，落地难，形同虚设，需要大力整改。

3.崇师爱师氛围营造和落实不够

工作只停留在表面，没有扎实落实，学生的崇师爱师意识没有真正激发，特别是在一些常规管理细节上，没有真正营造一个尊师敬师的良好氛围。

（1）学校优秀教师的宣传不到位。校园橱窗中多是常规性的宣传，没有对教师的宣传，更没有对优秀教师的大力宣传。特别是各项活动中获奖教师和做出突出贡献教师的宣传力度不够。

（2）学生对好老师的崇敬度不够。学生评价老师活动组织不够，优秀教师事迹宣传不够，特别是很多好老师都是学校层面选出的，没有结合学生的意愿。好老师与学生沟通对接平台搭建不够，学生对老师了解不够。

（3）教师是核心的发展理念落实不够。教师是学校未来发展的支柱，好老师是学校发展的中流砥柱。学校虽然有名师培养计划，但是推进和落实力度不够，只停留在纸面上，没有针对形成老中青结合的梯次名师发展模式。

4.学生针对性推进落实不扎实

立足学生发展的要求和管理体系落实不到位，虽然有全员育人导师制和一生一策，但是落实不够细致，没有真正落实的每个学生身上。

（1）学生管理存在漏洞。学生意识引导不到位，只局限在班会的组织和宣传引导上，没有融入到学生的日常生活中。自习、课堂、作业、考试、课间等管理空间有要求，但是无检查或者检查较少，对发现问题整改不到位，在学生发展中管理效能较低。

（2）学生管理责任不明。很多要求和方面需要多个部门协同，特别是学生处、级部和班级的协同。但是有分工、有要求，但是因为学校管理的特殊性，导致分工和任务分割模糊，界限不明，从而导致部门之间出现了妥协现象。

（3）学生管理的样板没有。深度学习机制落实的学校管理中，应该培育具有榜样性的学科和班级，但是学校没有凸显出榜样班级，所以在落实中学科榜样和班级榜样引领力不足。

四、整改建议

1.完善体系机制。加强体系机制研究，明确责任，明确目标，建立考核标准，扎实推进各项工作。同时注意工作的协调性，加强部门之间的协作。

2.突破薄弱环节。学生管理、部门协同、责任明确、效能转化、榜样引领等关键环节，由教务处、学生处、教师发展中心、学生发展中心四个部门分别牵头，坚持从级部到班级，从学科到集备组逐层落实，责任到人，立足学生发展和教育教学两个核心点重点用力。

3.加强体制创新。在学生管理上，主要是在学生“两个意识”培养、学习秩序打造、发展潜能激发三个层面进行制度和管理模式完善。在教育教学上，主要在教研集备、课堂改革、教学评价三个方面进行创新探索。力争形成教师发展有动力，学生发展可持续的校本教育环境。

4.坚持集中整改。针对调研发现的问题，成立以校长为组长的治理专班，明确问题症结，抓住问题本质，瞄准发展目标，力争在10月份前全部整改到位。教务处、学生处、教师发展中心、学生发展中心，分别召开相关会议，制定推进计划，明确到天、明确到人、明确到事，沥青问题所在，坚持目标定位。

5.聚力成果推广。对于深度学习机制建设中凸显的典型案例和模范教师、优秀学生建立表彰机制。阶段性总结建设成果和经验，进行校内交流和推广，完善从面到点再到面的推介模式。定期开展集团校内部交流和评比活动，力争再用1年实践，构建机制运转畅通、管理协调高效、学生发展优良的校本育人环境。